教導到一半，那位學習困難的大學生突然很感傷地對我說：「老師，這些好方法，為什麼從來沒有老師教我？」那個「被教育犠牲的沉痛」震撼著我。Edison說一個人的成就來自1%天賦、99%努力，信仰著以「勤能補拙」就得以使學習得意。我卻主張10%天賦、30%努力、60%策略，運用策略可以使學習效率大升，生活有條理，努力有希望。108課綱指示師長要關注學生的策略運用能力，卻因師長功力或時間限制而忽略了這個重要任務。
本書藉由三十個實際案例的情境對話，搭配教學與輔導等理論，帶入近六十個檢核工具，具體引導讀者評估學生狀況後發展學習、情緒管理、生活管理、生涯探索等等各面向的適性策略。相信讀者會從中領悟學習的關鍵能力——策略運用，才是一個人學習歷程的最大資產，得以使教導擲地有聲，也才能實踐108課綱的素養學習目標。

陳麗如
現職
長庚大學早期療育研究所教授

獲奬
國家科學及技術委員會補助大專校院獎勵特殊優秀人才

著作概述(至2022年止)
1.學術著作共計186件
2.期刊發表之學術文章78篇，其中SSCI/TSSCI期刊發表36篇
3.身心障礙學生教材教法、生活價值觀量表等，專書著作18本
4.主持研究案共34件，其中國家科學及技術委員會主持案計19件

前　言　說素養教導

第一課　學習力提升
第一記　沒有讀書策略的國中生—學習風格檢視
第二記　專注力不足的國中生—後設認知運用
第三記　總是考不出實力的國中生—錯誤固著的調整
後　記　課綱元素—學習力提升

第二課　自主學習
第四記　沒有學習動機的小學生—好奇心的持續
第五記　自主學習當機的高中生—追究根本因素
第六記　具學習行為問題的過動兒童—行為調整
後　記　課綱元素—自主學習

第三課　閱讀素養
第七記　被名詞卡住閱讀的小學生—關注字詞理解
第八記　不喜歡讀知識的小學生—揪出學習假象
第九記　智力限制學習的小學生—設定適性學習
後　記　課綱元素—閱讀素養

第四課　溝通互動
第十記　簡答應對的國中生—真誠地引導
第十一記　口述凌亂的國小生—表達技巧訓練
第十二記　書寫限制的高中生—書寫問題評估
後　　記　課綱元素—溝通與表達訓練

第五課　社會參與
第十三記　思覺失調症的高中生—接納與引導
第十四記　暴跳如雷的幼兒園小女生—掌握前因
第十五記　屢遭霸凌的小學生—阻止忿恨的成長
後　　記　課綱元素—社會參與

第六課　生活素養深化
第十六記　懷疑人生的高中學生—尋找生活價值
第十七記　網路成癮的國中生—找尋生活重心
第十八記　處事雜亂的國中學生—解決生活問題
後　　記　課綱元素—生活素養深化

第七課　適性揚才
第 十 九 記　拒絕面對問題的視覺障礙國中生—知命、安命與造命
第 二 十 記　不敢追逐夢想的聽覺障礙男孩—築夢與實踐
第二十一記　一班兩制的特教評量難題—適性教育
後　　　記　課綱元素—適性揚才

第八課　學習生涯定向
第二十二記　找不到學習方向的資優生—適性教育
第二十三記　不會做讀書計畫的國中生—階段性目標計畫
第二十四記　要不要攻學習歷程檔案的高一生—適性評估
後　　　記　課綱元素—學習生涯定向

第九課　職涯發展規劃
第二十五記　專長發展卡關的高中生—面對困難
第二十六記　先到職場探索再回校園的高中畢業生—拒絕盲從
第二十七記　茫然的高中生—儲備就業力
後　　　記　課綱元素—生涯發展規劃

第十課　親職成長
第二十八記　父母干擾自主學習的小學生—教育合夥
第二十九記　偏心教養的媽媽—調整期待
第 三十 記　說謊成性的高中生—找出根本問題
後　　　記　課綱元素—親職成長

第N課　素養教導綜整