行動研究是實踐取向的思維，具有強烈的紮根性。本書探討課程行動研究的發展脈絡、理念與特性、認識論和方法論基礎、實踐論述等議題。核心思維為從不同時空及歷史軌跡的論述中，分析臺灣課程行動的特性，為下一波課程行動研究注入轉化的動力。

【林佩璇】•學歷國立臺灣師範大學教育學博士美國伊利諾大學哲學博士候選人•經歷國民小學教師臺灣省教師研習會輔導組長、教務組長University of Wisconsin at Madison 訪問學者•現職國立臺北教育大學課程與教學研究所副教授•獎助教育部公費留學（1994）時報文化優秀青年學者獎（1999） 國科會短期研究（2011）國科會專案研究獎助（2002~2012）•研究領域行動研究課程發展與設計課程評鑑合作學習教學文化•專著學校課程實踐與行動研究學校本位課程評鑑中教師實踐知識之研究學校本位課程──發展與評鑑教師行動與研究──課程及教學改進合作學習

社會、文化、經濟、政治、和教育等變革，影響著學校實踐和教師專業角色的認定。隨著政治及社會變革，面對一波一波的教育改革，在開放自主的氛圍下，對學校課程有了新的詮釋；對學校教育人員的專業角色也產生新的批判和期待。教師從事行動研究作為課程發展及改進的角色，在課程改革中有了展現的空間。臺灣課程行研究的發展，不僅是教師工作中多了「研究」行為，它反映出的是社會變革、教育改革、及專業文化再造的期許。我也深信課程或教學改革，唯有教師主動發現問題，探討問題，課程的理想才能實現；如果未能考量教師角色及專業判斷，常不免於曇花一現。有感於教師參與課程改革過程中，常受限於一些內在及外在的因素，而投注於課程或教學技術的琢磨，忽略課程實踐中更大的社會或生活世界視野的詮釋，促使我不斷思考課程實踐和社會文化理解間的論辯關係。書中所探討的議題，來自過去對行動研究著作的探討；來自個人實徵研究或整合研究的發現；來自與中小學學校和教師攜手合作過程中，挖掘出的智庫和啟迪；來自參與國內外學術研討會或於國內期刊進行分享時，審查者提供的琢見；更多是來自課堂教學中，同學們邏輯的或天馬行空的腦力激盪。本書傾向以局內（emic）觀點進行論述，期能對學校中的課程實踐進行更深層的專業對話，建立起紮根論述。本書分為七章，第一章探討行動研究發展的傳統，從美國的行動研究、英國的教師研究、澳洲的批判行動研究、北美當代教師研究者及自我研究運動、第三世界國家的參與者研究、及臺灣課程行動發展的歷史脈絡，分析不同空間及歷史軌跡中，行動研究如何擺盪在國家及個人、自主及績效間，建立起其專業地位。第二章從研究參與、課程改進和實踐反省三個核心概念，分析課程行動研究的特性。第三章從實踐取向思維，闡釋教師參與課程行動研究，是認識論的轉向與知識特性的再定位，珍視教師日常生活判斷的有機智能，及表現出實踐知識的特性。第四章和第五章從方法論探討，課程行動研究的意圖、研究類型、研究歷程、和研究信實度及自然類推等議題。第六章旨在闡述課程行動研究所要分享的知識宣稱，是課程實踐理論化的過程；也是藉由知識的再現，作為社會文化察覺的觸媒，導向公共論述。第七章以「知行，行知」為題，強調實踐取向的課程行動研究，具有強烈的在地紮根性，從文獻、實徵研究、整合研究、和各種論辯中，平心反省臺灣課程行動研究的特點，期更具前瞻性地導向下一波的行動研究。

第一章　課程行動研究的發展第一節　課程行動研究的傳統第二節　臺灣課程行動研究的背景及發展第二章　課程行動研究的理念與特性第一節　研究參與第二節　課程改進第三節　實踐反省第三章　課程行動研究的認識論基礎第一節　教師的有機智能第二節　教師的實踐知識第四章　行動研究的方法論基礎第一節　課程行動研究的意圖第二節　課程行動研究的類型第三節　課程行動研究的歷程第五章　課程行動研究的品質第一節　課程行動研究的信實度第二節　課程行動研究的自然類推第六章　課程行動研究的實踐論述第一節　課程實踐理論化第二節　課程實踐的社會文化論述第七章　知行，行知：臺灣課程行動研究的下一波第一節　臺灣課程行動研究的特性與困惑：整合研究的發現第二節　課程行動研究的轉化：行再致知